Procesul instructiv-educativ desfășurat la clasa a II-a B, în cadrul celor două ore de Comunicare în limba română, a fost centrat pe valorificarea textului literar Fetița și steaua, urmărindu-se formarea competențelor de receptare și producere a mesajului scris, îmbogățirea vocabularului, precum și stimularea gândirii critice și imaginative a elevilor.

Demersul didactic a fost conceput etapizat, utilizând o diversitate de strategii moderne și interactive, adaptate particularităților de vârstă ale elevilor.

1. Etapa de pre-lectură – activarea cunoștințelor și stimularea curiozității

Pentru a crea un orizont de așteptare adecvat și pentru a capta interesul elevilor, au fost utilizate metode activ-participative, precum:

· Metoda predictivă „Văd – Cred – Mă întreb”, prin care elevii au formulat ipoteze pornind de la o imagine, de la elemente-cheie şi de la titlu;

· Brainstorming-ul, valorificat în jurul cuvântului-cheie „stea”, contribuind la activarea vocabularului și la realizarea conexiunilor semantice;

· Conversația euristică, utilizată pentru formularea de anticipări legate de personaje și acțiune (ex.: „Ce poți spune despre fetiță?”).

Această etapă a avut rolul de a implica afectiv elevii și de a-i pregăti pentru receptarea textului literar.

2. Prima lectură – receptarea globală a textului

Textul a fost parcurs integral, prin:

· Lectura expresivă a învățătorului, ca model de citire corectă și fluentă;

· Citirea pe alineate, citirea selectivă, citirea  în lanţ, în perechi, în ecou şi  citirea interzisă au pus accentul pe dezvoltarea calităţilor citirii, dar şi pe înțelegerea mesajului global și pe familiarizarea elevilor cu universul narativ, fără a fragmenta excesiv conținutul.

3. Etapa de post-lectură – aprofundarea și valorificarea textului

Această etapă a fost cea mai bogată din punct de vedere metodic, fiind utilizate numeroase instrumente de lucru diferențiate, menite să consolideze achizițiile lingvistice și să dezvolte gândirea logică:

a) Îmbogățirea vocabularului

· Identificarea cuvintelor necunoscute (ex.: astupă, bufet, se suie);

· Completarea tabelului „Definiția mea / Definiția din dicționar”, stimulând autonomia în învățare.

b) Exerciții lexico-semantice

· Găsirea de sinonime și antonime;

· Exerciții de tipul „Scrie mai multe” pentru dezvoltarea câmpului lexical;

· Utilizarea cuvântului „stea” în contexte diferite, evidențiind polisemia.

c) Exerciții fonetice și gramaticale

· Despărțirea cuvintelor în silabe;

· Identificarea și utilizarea formelor flexionare (stea, stele, stelei, stelelor);

· Exerciții de derivare și transformare (ex.: cerul te va albăstri).

d) Înțelegerea mesajului textului

· Răspunsuri argumentate la întrebări de tipul „De ce?”, care au solicitat gândirea critică și capacitatea de interpretare;

· Identificarea replicilor personajelor, a titlului, autorului și personajelor.

e) Activități creative

· Completarea stelei cu cuvinte care conțin grupul „măr”;

· Repetarea cuvintelor-cheie (dorința, masa, bufetul, borcanul, sfatul, hotărârea), pentru fixarea mesajului educativ al textului.

f) Axa evenimentelor

· Găsirea cuvintelor cheie (idei sub formă de titluri)şi aşezarea lor pe axa timpului.

Material didactic utilizat

· Textul literar „Fetița și steaua”;

· Fișe de lucru individuale și frontale;

· Tabel „Văd – Cred – Mă întreb”;

· Dicționar explicativ;

· Caietele elevilor;

· Tabla și creta/markerul;

· Metode interactive adaptate nivelului de vârstă.

Concluzie

Prin îmbinarea armonioasă a metodelor tradiționale cu cele moderne, activitățile desfășurate la clasa a II-a B au valorificat potențialul formativ al textului literar, contribuind la dezvoltarea competențelor de comunicare, la îmbogățirea vocabularului și la formarea unei atitudini pozitive față de lectură. Diversitatea strategiilor didactice utilizate a asigurat participarea activă a tuturor elevilor și a transformat lectura într-o experiență atractivă și semnificativă.

Activitățile de la Comunicare în limba română au fost corelate interdisciplinar cu cele de Matematică și explorarea mediului (MEM), realizându-se astfel o învățare integrată și profundă. În cadrul orelor de MEM, elevii și-au completat și consolidat informațiile despre stele, spațiu și Univers, pornind de la subiectul discutat în textul literar. Noțiunile științifice au fost explicate într-o manieră accesibilă și atractivă, cu sprijinul desenelor animate educative avându-l ca protagonist pe Paxi, care au stimulat curiozitatea și dorința de cunoaștere a elevilor.

Dimensiunea ludică a fost valorificată prin jocul magic al numerelor de pe steluțe, activitate care a îmbinat matematica cu imaginația și care a fost prezentată ca fiind descoperită cu ajutorul magicienilor Eduard și Bianca Malţta. Această abordare a contribuit la consolidarea competențelor de calcul, la dezvoltarea gândirii logice și la menținerea unui climat de învățare plăcut și motivant.

Prin îmbinarea lecturii literare cu explorarea științifică și jocul matematic, procesul educațional a devenit unul coerent, atractiv și eficient, favorizând transferul de cunoștințe între discipline și formarea unei imagini unitare asupra lumii înconjurătoare.

În scop motivațional, activitățile au fost însoțite de recompense simbolice, menite să stimuleze implicarea și creativitatea elevilor: o steluță de plus a fost câștigată de cel mai activ elev, iar steluțele cu mesaje secrete au fost oferite celor mai creativi și norocoși dintre elevi. Aceste momente au generat entuziasm, au consolidat învățarea prin joc și au contribuit la crearea unui climat afectiv pozitiv în clasă.

Prin îmbinarea lecturii literare cu explorarea științifică, jocul matematic și recompensarea simbolică, procesul educațional a devenit unul coerent, atractiv și eficient, favorizând transferul de cunoștințe între discipline și formarea unei imagini unitare asupra lumii înconjurătoare.

prof. MONICA TOADER,

Școala Gimnazială Avram Iancu Oradea