La Editura Didactica Militans a CCD Bihor a apărut recent ebook-ul Education Without Barriers. Supplementary Curriculum Materials with Resources and Teaching Projects Adapted for Special and Integrated Education („Educația fără bariere. Materiale curriculare suplimentare cu resurse și proiecte didactice adaptate pentru educația specială și integrată”), la care au colaborat cadre didactice din Croația, Polonia, Portugalia, România și Turcia. Vă prezentăm în contiunare o parte dintr-un eseu semnat de dna prof. Adina Radu, de la Liceul Greco-Catolic „Iuliu Maniu” din Oradea, inclus în această lucrare.

Prof. Radu susține că orele de limba engleză pentru copiii cu nevoi speciale diverse trebuie construite în jurul accesibilității, repetiției și învățării multi-senzoriale. Activitățile trebuie să fie simple, structurate și flexibile, astfel încât fiecare elev să poată participa în felul său. Autoarea trece în revistă activități uzuale: asocierea cuvintelor cu imagini, sarcinile de tipul „ascultă și arată”, care reduc presiunea vorbirii sau a citirii cu voce tare, întrebările cu alegere (de exemplu Apple or banana?), la care elevii pot răspunde printr-un cuvânt, un gest sau o imagine, jocurile bazate pe mișcare, utile pentru atenție și memorie, precum și alternativele la scrisul integral (trasarea cuvintelor, completarea celor lipsă, desenul cu etichetare).

A doua parte a eseului prezintă cinci activități concrete: Pick the Right Picture, Word + Action, Repeat & Change, Talk with a Buddy și Trace and Write. Fiecare este descrisă prin scop, mod de desfășurare, rolul profesorului și adaptări posibile, cum ar fi reducerea numărului de opțiuni, acceptarea gesturilor sau a privirii ca răspuns, formarea de perechi între elevi cu niveluri diferite, folosirea dialogurilor scriptate sau a literelor punctate. Concluzia este că lecțiile reușite îmbină suporturile vizuale, repetiția, instrucțiunile clare și mai multe modalități de răspuns (vorbit, indicat, desenat sau prin mișcare), pentru ca fiecare copil să învețe în ritmul propriu și să se simtă inclus.

Inclusive Approaches to English Learning for Children with Special Educational Needs

English classes with children with different special needs should focus on accessibility, repetition, and multisensory learning. Activities need to be simple, structured, and flexible so that every student can participate in their own way.

Common classroom activities include matching words to pictures, which helps students connect vocabulary with meaning using visual support. Listen-and-point tasks are also very effective, as students respond to spoken words by identifying images or objects, reducing pressure on speaking or reading aloud.

For speaking practice, teachers can use choice-based questions (e.g., “apple or banana?”), allowing students to answer with a word, gesture, or picture. This supports learners with speech or communication difficulties while still building language skills.

Movement-based games such as “Stand up if…” or finding objects in the classroom help students with attention difficulties stay engaged and reinforce vocabulary through physical action. These activities also support memory by linking language with movement.

For students with writing challenges, tracing words, filling in missing words, or drawing and labeling are useful alternatives to full writing tasks. They allow participation without frustration while gradually building literacy skills.

Here are examples of activities that can be used:

“Pick the Right Picture”

Purpose: Reinforce word meaning through visual recognition

How it works:

1. Show 2–3 pictures (e.g., bed, chair, table)
2. Say one word: “bed”
3. Students point to or choose the correct picture

Teacher role:

• Speak slowly and clearly
• Repeat the word if needed
• Model the answer the first time

Adaptations:

• Use only 2 options for struggling learners
• Allow pointing, карточки, or eye gaze instead of speaking
• Use real objects if possible

“Word + Action”

Purpose: Connect language to movement (great for memory)

How it works:

1. Teacher says a word (e.g., “sleep”)
2. Students act it out
3. Repeat with different words

Teacher role:

• Demonstrate first
• Encourage all students to participate

Adaptations:

• Let students stay seated if needed
• Accept small movements (e.g., hand gestures)
• Repeat actions multiple times

“Repeat & Change”

Purpose: Practice speaking patterns without pressure

How it works:

1. Teacher says: “I have a cat”
2. Student repeats and changes one word:

“I have a dog”

Teacher role:

• Provide clear examples
• Accept simple variations

Adaptations:

• Allow one-word substitution only
• Provide picture cues (cat → dog)

“Talk with a Buddy”

Purpose: Practice real communication in a safe setting

How it works:

1. Students work in pairs
2. Use simple question cards
3. Take turns asking and answering

Teacher role:

• Monitor and support
• Provide prompts if students get stuck

Adaptations:

• Pair strong + weak students
• Use scripted dialogues
• Allow reading instead of memorizing

prof. ADINA RADU,

Liceul Greco-Catolic „Iuliu Maniu”, Oradea. Romania

Parcurgeți integral contribuția dnei prof. Adina Radu accesând e-booK-ul Education Without Barriers. Supplementary Curriculum Materials with Resources and Teaching Projects Adapted for Special and Integrated Education.

Sursă imagine generic: fototeca Adina Cărădan